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高二历史导学案 导学案 济南的冬天导学案

时间2019-04-12 来源:末日进化网

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一、夏商创立的政治制度

1.从禅让到王位世袭

(1)夏朝的建立

A.建立:约公元前① 年,禹建立夏朝。

B.地位:夏朝是我国历史上第一个王朝。

C.政治特点:中国开始出现早期国家政治制度。

(2)王位世袭制

A.形成:禹建立夏朝,他年老时沿用禅让的惯例,选举继承人。但是禹死后,其子② 夺得王位,并传给自己的后代,王位世袭制形成。

B.影响:

a.政治权力由“传贤”变成“③ ”,王位在一家一姓中传承,“家天下”的局面逐渐形成。

b.原始社会后期的④ 制被⑤ 制取代。

C.演变:商朝建立以后,王位有时父子相传,有时兄终弟及。

2.王权具有神秘色彩

原因:夏商的最高统治者为巩固自己的统治地位,把自己的行为说成是天的意志,国家大事都通过⑥ 的方式来决定,王权具有了⑦ 色彩。

3.初步建立起一套从中央到地方的行政管理制度

表现:商朝(1)在中央:设⑧ 等,掌管政务。(2)在地方:封侯、伯,侯、伯作为臣服于商朝的⑨ 首领,定期向商王纳贡,并奉命征伐。

①2070②启 ③传子 ④禅让⑤王位世袭⑥占卜 ⑦神秘⑧相、卿士⑨方国

二、西周政治制度的发展

1.周朝的建立

(1)建立:公元前① 年,周武王伐纣灭商,建立周朝,定都镐京,史称西重庆哪里看癫痫病好周。

(2)特点及地位:周是一个地域空前广袤的国家,在世界的东方具有重要地位。

西周是我国奴隶社会的鼎盛时期。

2.等级森严的分封制

(1)含义:分封制是② 的制度,是我国奴隶社会的重要政治制度。

(2)目的:为了进行有效的统治,巩固奴隶制国家政权,西周实行分封制。

(3)实行:

A.创立:③ 开始实行分封制。

B.发展:武王死后,其幼子周成王继位,由武王的弟弟④——代理政事,他继续推行分封制,扩展周的统治范围。

C.特点:周初分封的诸侯,大多数是同姓子弟,他们被分封到重要地区。

(4)内容:

A.分封对象:周王把王畿以外的广大地区⑤ 分别授予⑥ 、 和

的后代,让他们建立诸侯国,拱卫王室。

B.诸侯义务:诸侯必须服从周天子的命令。为周天子⑦ 。

C.分封次序:周王分封诸侯,让他们建立诸侯国。——诸侯在自己的封疆内,又对卿大夫实行再分封。——卿大夫再将土地和人民分赐给士,这就形成了层层分封的制度。卿大夫和士也要向上一级承担作战等义务。

(5)分封的主要诸侯国:鲁、齐、燕、卫、宋、晋、杞、许、陈、吴、楚。

(6)影响、作用:

A.形成了贵族统治阶层内部的森严等级“⑧ 诸侯⑨ __士”。

B.在分封制下,周天子具有至尊权威,国家政权也逐渐由松散趋向严密。

C.西周通过分封制,加强了周天子对地方的统治;西周开发边远地区,扩大统治区域,形成对周王室众星捧月般的政治格局。西周成为一个延续数百年的强国。

(7)分封制的破坏:

A.原因:

a.在分封制下,南昌治疗癫痫权威医院受封诸侯在自己领地内,具有相当大的独立性,如设置官吏、建立武装、征派赋役等;

b.诸侯国势力日益壮大,周王权日益衰弱;

B。结果:到⑩ 后期,分封制遭到破坏。

①1046②西周分封诸侯③周武王④周公且⑤土地和人民⑥王族;功臣;古代帝王⑦镇守疆土;随从作战;交纳贡赋;朝觐述职⑧天子⑨卿大夫⑩西周

3.血缘关系维系的宗法制

(1)目的:为了加强① 形成的统治秩序,解决② 之......余下全文>>

第13课 太平天国运动 导学案

阅读:4202011-03-18 10:46

标签:洪秀全天京太平天国运动义和团运动《资政新篇》教育

寄语:业精于勤,荒于嬉。

高二历史一轮复习学案

第13课 太平天国运动

设计: 时间:2011-3-17

知识目标:

掌握金田起义的原因、概况和太平天国兴衰的历程、纲领。分析理解太平天国运动 。

导学提纲

主体知识

问题思考

自我发现

一、背景

1.社会矛盾尖锐:

①列强不断向中国 ,冲击了传统的 ,导致部分 破产。

② 连年激增, 外流更加严重。

③各级官吏趁征收 和 之机搜刮人民, 。

④天灾不断,民不聊生, 尤为突出。

2.洪秀全的发动:洪秀全创立“ ”,号召群众进行反抗斗争。

二、经过

1.前期的斗争

①金田起义: 年初,洪秀全在 起义,建号 。

②定都天京: 年中国治癫痫医院3月,太平军攻克 ,改名天京,与清朝 。

③军事全盛:为保卫京师,太平军进行了 和 。至 年,在 上达到全盛。

④政权建设:颁布纲领性文件——《 》。

试卷都是密封的,开卷以后网上还不见得有试题,现在就想要答案!

会考的试题那么简答,所有的答案都在历史书上。

多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式,教师从单纯地讲授知识,转变为设计教材,启导学生学习;学生从单纯地接受知识,转变为自主学习,开拓智力,发展能力。因此如何运用多媒体辅助历史教学,促进学生自主学习,也成为教师在课堂教学中研究的主要课题。为此我主要从以下几方面进行的探讨:  1、营造历史氛围,激发学生的情感体验  《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。初中历史教学的目的之一,就是要通过历史教学,使学生进一步运用唯物史观对社会发展的历史进行观察和思考,逐步形成正确的历史意识。初中时期正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期,教师在施教时必须把握住这一良机,将对学生的情感、态度和价值观方面的教育作为课堂设计的首要目标。  基于这样的认识,我设计讲授了《科技、教育和史学研究的成果》一节课。在这节课上,我首先向学生介绍了新中国的重大科技成就--第一颗原子弹研制的背景,接着插入了一段第一颗原子弹爆炸成功场面的影视资料,随后就将媒体展示的重点放在了杰出的科学家邓稼先身上。为此,我向学生展示了“两弹元勋”邓稼先和他的同学、诺贝尔奖获得者杨振宁青年时代和中年时代的两幅对比照片,让学生在这种历史氛围中思考这样的一个问题:世界诺贝尔奖和中国“两弹元勋”的称号孰轻孰重?如果是你,你将作何选择?这个似乎无法准确、圆满回答的问题,对学生的心理构成了很大的冲击波。一时间,活跃的课堂顿时变得沉寂了,上课后一直处四川哪治疗癫痫病好于激昂状态的学如今却相继沉入深深的思考状态之中。这一段沉寂,是学生对生命意义的思考,也是学生对人生价值取向的选择!作为教师,我同样无法对这个问题下准确的结论也不可能下准确的结论。最后,我只能以杨振宁在邓稼先逝世后所讲的一段话作为这个问题的回答与总结—“是的,如果稼先再次选择他的途径的话,他仍会走他已走过的道路,这是他的性格和品质”。这节课后,“两弹元勋”邓稼先便成了学生谈论的热门话题。  在诸如此类输入情感信息这些方面,历史教学有其独特的优势--过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界,在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验,使之服务于课堂教学传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。  2、创设学习情景,拓展学生的思维空间  英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后认为:“历史给人以智慧”。发展学生的历史思维能力,是初中历史教学的目标之一。从学生的心理发展特点来看,初中阶段是学生思维能力发展的重要时期。在这一时期里,他们开始大量地接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的概念。这些仅凭教师的口头讲解让学生完全接受是比较困难的。在多媒体辅助历史教学的条件下,我们就可以充分利用多媒体素材创设学习情境,在历史思维的层面上实现一种由形象思维到抽象思维的沟通,引导学生进行积极思维,激发学生思维的创造性。  如在讲“英国资产阶级统治的确立促进了资本主义的发展”这一结论时,我就根据学生的实际将侧重点放在生产关系的调整对资本主义生产力的促进作用上。在这里,我首先选用一幅似乎与历史教材没有联系的图片:由于法官的秉公断案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和;随着图片的展示,我接着向学生提出了生产力和生产关系如何相互促进这一问题。经过短暂的思考,学生即能结合生产关系的内涵得出“生产关系的调整对生产力发展具有促进作用”等结论。这样,在......余下全文>>

作者:不详 来源:网络
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